情感教育在初中英语教学中的运用


来源海口家教吧 日期:2010年12月24日 点击:455次 分类初中学习 上一篇外国语言教育中的新读写能... 下一篇数学学科打响翻身仗

长期以来,传统的英语教学只重视学生的智力因素,语学习是一种对语言的学习,它注重人与人之间的相互交
注重对知识的灌输和传授以及解决疑难问题,而往往忽视流。积*的情感有助于学生主动、积*地与他人交流,从而
了非智力因素的运用。心理学研究表明,人的智力因素并获得更多的学习机会;而消*的情感则会对语言学习有不
不是教育成功与否的唯一或决定性因素,非智力因素对学良影响。对情感因素的培养和发展就是要培养和鼓励学生
生学习效果也有着重要的作用,甚至会影响智力水平的发积*情感的发展,克服或抑制消*情感。另一方面,英语并
挥。在非智力因素中,情感因素具有重要的地位和作用。非母语,在缺乏有利的语言环境的情况下,学习起来会有
一、情感教育的内涵很大的难度。进入初中以后,英语学习开始系统化,这使得
2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上,各国教育英语学习的趣味性下降。因此,需要学生有更多的自信心
专家达成了这样的共识:“情感教育是教育过程的一部分,和意志力,从而克服困难、坚持学习。尤其进入初二以后,
它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个随着学习难度的增加,多数学生的成绩会有所下降,此时
人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感***产生焦虑、沮丧等不良情感,久而久之会丧失对英
到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的语学习的信心和兴趣。通过情感教育,可以更好地调动学
效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心”。卢家楣教生的积*性,树立学习的自信心,锻炼其意志力。
授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出,“所谓情教师要充分认识情感教育与初中英语教学的关系,注
感教学,从较根本的含义上说,就是指教师在教学过程中,重情感教育,以饱满的热情去对待学生,尊重每一位学生,
在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积*作保护他们的自尊心和积*性,充分调动他们的学习兴趣,
用,以完善教学目标、增强教学效果的”。从以上专家对情使他们健康发展。
感教育的理解,我们不难看出,情感教育更为完整,它着重三、初中学生英语情感现状
从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象,为了有针对性地对学生实施情感教育,必须要先了解
告诫我们在教学中不能回避、抽离情感层面,而应该把认学生的情感状况。目前,已有部分学者以实证研究的方式
知和情感统一起来。情感教育是“以人为本”的科学的教对初中生英语情感现状进行了调查。结果表明,初二年级
育。确切地说,情感教育是指教师依据一定的教育教学要学生,在学习动机上,35%的学生*悟到学习语言的目的
求,充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生是为了交流,
32.5%的学生因为对英语的爱好和未来的个
的心灵,激发起他们的自信心和求知欲,激活他们的内在人发展,意识到英语在社会发展中的重要性而学习,12.5%
潜能,发展他们的情感调控能力,促使学生通过内化而产生的学生为了应试和出于家长的强迫而被动学习,2.5%的学
积*的情感体验,养成良好的情感品质,促进学生身心全面生无明确目标和动机;在学习兴趣上,67.5%的学生对英语
和谐发展。保持一定的喜欢程度,但是这些兴趣大多为直接兴趣,具
二、情感教育的作用有暂时性;在学习自信心上,37.5%的学生有时信心十足,
英语学习受情感因素的影响尤其明显。爱因斯坦说有时又缺乏足够的自信。总的看,初中生大多喜爱英语学
过:情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管习且有较浓厚的兴趣,但是他们学习英语的毅力和动机尚
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呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高*。英有待培养和加强。笔者在教学中也发现,大部分学生学习


收稿日期:2010-07-15

作者简介:胡璇(19
82-),女,安徽安庆人,中教二级,从事初中英语教学工作。


JiaoYuShiJianY
anJiu
☆教育实践研究


英语的动机并非出自对知识的渴求,而是一种被迫的学
习,为了达成家长或老师的期望,在考试中取得好成绩;虽
然有很多学生表现出对英语的喜爱,但是这种喜爱随着年
级的增长会逐渐减少,只有教师不断调整教学内容,更新
教学模式,才能巩固学生已经建立的对英语的兴趣。

四、情感教育的运用

英语教学不仅仅是语言知识和语言技能的传递和练
习,在英语教学中培养学生积*情感是不可忽视的重要方
面。中国情感教育研究专家卢家媚教授通过调查发现,学
生的学习兴趣与教师在教学中注重情感因素的程度、能较
好运用情感因素的教师比例之间存在显著的正相关,而与
运用情感因素较差的教师比例之间存在显著的负相关。卢
教授与一些初中生的个别访谈中,学生在谈到缺乏学习兴
趣的原因时,其中有许多涉及到教师在教学的情感方面处
理的问题,诸如,不太考虑学生

“老师教学主要针对考试,
的兴趣”、
积*性调动不起来”

“听了没意思,等。对于如何
进行情感教育,笔者认为,可以从培养学习动机、培养学习
兴趣、培养自信心、培养意志力、培养合作精神、克服消*
情感等几个方面进行。

培养学习动机:对于英语学习来说,建立良好的学习
动机不仅可以激发学生的学习行为,还能将这一行为指向
某些特定的对象和目标,使学生的学习行为得以维持,并
不断根据目标做出有效的调整。对学生动机的培养,要协
助学生建立一个目标,这一目标并非仅仅是成绩,也可以
是对英语的掌握,或英语学习中的其他方面。无论是什么
目标的确立都应当是学生根据自己的意愿自主确立的,教
师的作用是给以恰当的引导和协助。如果有了恰当的目
标,学生就会为了实现自己的目标而努力。

培养学习兴趣:**瑞士心理学家皮亚杰认为,学生
的好奇心和兴趣是学习的原始动力。学习的兴趣越浓,学
习的积*性就越高,学习的效果就越好。可见,就英语学习
来说,是否有兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因
素。兴趣的发展一般是由有趣到乐趣,由乐趣到志趣。对兴
趣的培养也应该按照兴趣的发展进行。有趣是由刺激物的
外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。因此,要使学
生觉得有趣,必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。
教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激
发学生的兴趣。在学生感觉到有趣的基础上,通过采用不
同的教学方法(如情景剧、游戏活动、情绪感染等),让学生
积*地参与到课堂教学活动中去,让其感受到英语的乐
趣。例如:在初一阶段,教学表示颜色的形容词时,可就地
取材,利用学生穿戴着的五颜六色的服装、鞋帽等。把穿着
不同颜色衣服的学生分成几个小组,每一小组排成一队,
站在教室前,教师一边指着学生的衣服,一边用英语说出
该颜色。一节课下来,同学们既乐于学,又乐于展现自己,
兴趣盎然。

培养自信心:自信心对一个人一生的发展起着无法估
量的作用。如果缺乏自信,就会没有探索事物的主动性和
积*性,各方面能力也会受到制约。因此,教师要保护学生
的自尊,增强其自信心,根据不同层次的学生提出不同的
要求,让所有人都能亲自感受并能分享成功的愉悦。可以

利用游戏活动、小组活动等培养学生的自信心。

培养合作精神:合作精神是培养情感态度的一个重要
内容,通过合作性学习,促使学生互相学习,互相帮助,体
验集体荣誉感和成就感。多种形式的交流合作,可增强课
堂凝聚力,师生之间、学生之间频繁交流,形成了合作气
氛,从而获得交际的乐趣。所以,在英语课堂中,适时组织
学生合作学习是非常有必要的。合作学习的形式是多样
的,可以是小组对话、小组讨论、小组表演等,在合作学习
的过程中,要求教师充当好设计者、组织者、鼓励者和评价
者的多重身份。对于语言学习(特别是英语学习)来说,独立
学习会大大减弱学习的效果,因此在英语教学中应更多地
培养合作学习。通过合作学习,不仅可以使学生有更多的
交流机会,提高英语的听说能力,提高学习成绩,还可以培
养学生的社会技能,使学生学会如何与他人共同合作完成
任务。在英语课堂教学中,角色扮演和小组学习是两种有
效的方式,让学生在角色扮演中,在共同完成任务的过程
中,逐渐培养合作意识,获得合作技能。

培养意志力:在英语学习中,冲突主要表现为接
近—
———回避性冲突,即英语学习对学生既有吸引力,使得
学生愿意去接近它,又有排斥力,使学生倾向于回避它。例
如,学生由于对英语感兴趣而喜欢学习英语,但又由于总
是考不好而回避英语。作为教师,就应该使学生更多地感
受到英语有吸引力的地方,促使学生去接近它,减少英语
对学生的排斥力,逐渐消除学生对英语的回避。

克服消*情感:消*情感会影响学生的认知活动,阻
碍学生学习潜力的正常发挥,因此在培养积*情感的同时
还要克服消*情感的影响。对于英语学习,过度焦虑有着
很大的破坏作用,它使个体浪费很多精力去关注他的焦
虑,从而使其学习效率降低。另一个消*的情感因素是抑
制。抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为。在英
语学习中,***遇到各种各样的困难,会不可避免地产
生各种问题,如果这些困难和问题并没有被合理地对待和
化解,而招来了批评和嘲讽,学生为了避免遭受到这些威
胁就会产生抑制,从而保护自己的自尊心。抑制行为会使
学生逃避英语学习。为帮助学生克服消*情感,首先,教师
应该让学生认识到消*情感是短暂的、可以避免的,使其
焦虑维持在适当水平,并尝试使用各种方法使学生保持放
松;其次,给学生成功的机会,对学生学习过程中的失误和
错误采取一定的宽容度,而对学生的一点点进步和成功要
及时给予有意义的奖励或鼓励,并对学生的学习进展做切
合实际的评估。